Author: user
Last saved by: Нина Борисовна

Методика разработки оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей, по профессиональным модулям и для государственной итоговой аттестации

Методика разработки оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей
Формирование ФОС по УД и МДК в составе ПМ предполагает:
- уточнения роли УД и МДК в формировании компетенций и ее междисциплинарных связей;
- анализ предметов оценивания (в соответствии с рабочей программой УД, МДК);
- установление показателей и критериев по каждому из предметов оценивания;
- анализ имеющейся базы заданий, оценку их потенциала для проверки результатов обучения, заданных программой, ФГОС СПО, корректировку в случае необходимости;
- разработку дополнительных заданий в соответствии с требованиями ФГОС СПО.
Перед разработкой оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по УД, МДК полезно, воспользовавшись вспомогательной таблицей, определить те предметы оценивания, которые необходимо выносить на аттестацию, и те предметы оценивания, которые легко проверяются в ходе текущего контроля. Эта таблица заполняется на основании рабочей программы УД, МДК (в составе ПМ), в которой перечислены требования к результатам освоения программы в режиме «знать, уметь».

Таблица 1. Выбор предметов оценивания для промежуточной аттестации

Результаты обучения

Место/время оценивания,
форма аттестации
Например:
- Текущий контроль на лабораторном /практическом/семинарском занятии;
- Итоговый контроль на экзамене/ дифзачете, зачете

Распределение предметов оценивания по типам контроля зависит от их значимости для формирования комплексного результата – общих и профессиональных компетенций. Кроме того, следует помнить, что использование перманентного контроля, мониторинга в процессе освоения УД, МДК дает более полное и точное представление о качестве образовательных достижений обучающихся, исключает случайностные эффекты, например эффект «счастливого билета».
После уточнения перечня предметов оценивания, выносимых на промежуточную аттестацию, можно приступить к разработке ФОС. Целесообразно использовать вспомогательную таблицу. 

Таблица 2.  Содержание и форма оценивания в освоения УД, МДК
Предмет оценивания | Показатели и критерии оценки | Типовое задание
1 | 2 | 3

Заполнение графы 1
Как уже указывалось выше, выбор предметов оценивания (знаний, умений) осуществляется в соответствии с программами УД, МДК (в составе ПМ). На основе анализа связи и сопоставимости отдельных результатов обучения целесообразно объединять их в группы. Предпочтительными являются оценочные средства, которые рассчитаны на комплексную проверку нескольких знаний, нескольких умений, знаний и умений и др.
Оцениваемые знания и умения обычно связаны со следующими их обобщенными группами:
- фактологические знания, которые необходимо постоянно использовать в профессиональной деятельности («на память»); 
- когнитивные умения по разделению информации на части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т.п.; по сбору и преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез); по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения и т.п. (оценка); по привлечению информации и интеллектуальных инструментов дисциплины для решения проблем (междисциплинарных, квазипрофессиональных и т.п.);
- умение решать типовые учебные, учебно-профессиональные задачи, не требующие особых условий для выполнения;
- умение решать локальную, но нетиповую профессиональную (трудовую) задачу, для которой могут предусматриваться особые условия (оборудование, материально-техническая база, инвентарь и др.).
Заполнение граф 2 и 3.
Ниже приводятся разъяснения по определению показателей и критериев, соответствующих разным предметам оценивания. Если мы проверяем знания в комплексе с соответствующими им умениями, показатели и критерии могут быть едиными.
Показатели усвоения знаний чаще всего содержат описание действий, отражающих выполнение различных мыслительных операций: воспроизведение, понимание, анализ, сравнение, оценка и др.. Показатели освоения знаний обычно формулируют, используя таксономию Б. Блума, в частности те требования, которые в этой таксономии соответствуют уровням: «знание», «понимание», «анализ», «синтез», «оценка». Ниже приведены примеры показателей, предлагаемых Б. Блумом. Формулируя показатели, глаголы целесообразно заменять отглагольными существительными, например: перечислять – перечисление; описывать – описание и т.п.

Таблица 3. Рекомендуемые формулировки показателей оценки знаний
Уровни в таксономии Б. Блума | Глаголы для формулировки показателей

Знание

Собирать, определить,
описать, воспроизвести, перечислить,
назвать, представить, сформулировать, сообщить, изложить

Понимание

Сопоставить, установить
различия, объяснить, обобщить, переформулировать,
сделать обзор, выбирать, перефразировать
переводить, дать примеры

Анализ | Анализировать, дифференцировать, распознавать, разъединять, выявлять, иллюстрировать, намечать, указывать, устанавливать (связь), отобрать, отделять, подразделять, классифицировать, сравнивать
Синтез | Категоризировать, соединять, составлять, собирать, создавать, разрабатывать, изобретать, переписывать, подытоживать, рассказывать, сочинять, систематизировать, изготавливать, управлять, формализовать, формулировать, находить решение, описывать, делать выводы
Оценка | Оценить, сравнить, сделать вывод, противопоставить, критиковать, проводить, различать, объяснять, обосновывать, истолковывать, устанавливать связь, подытоживать, поддерживать

Критерии оценки усвоения знаний представляют собой правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата. Критерии могут содержать указание на требуемую полноту информации, точность ее воспроизведения, аргументированность и обоснованность анализа и оценки, а также на допустимые отклонения от эталона.
НАПРИМЕР: предмет оценки – знание методов обучения; показатели: перечисление методов обучения в соответствии с одной или несколькими существующими их классификациями; распознание метода обучения по его характеристике и др.; критерии: перечислены все методы обучения в составе указанной группы; установлено корректное соответствие между характеристикой метода и его названием. 
Показатели для проверки освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных практических (прикладных) действий и/или операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать образцы: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.п.
Критерии оценки освоения умений будут представлять собой, как и в случае проверки усвоения знаний, правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) аттестуемым, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата.
НАПРИМЕР: предмет оценки – умение использовать технические навыки и приемы, средства исполнительской выразительности для грамотной интерпретации нотного и литературного текстов; показатели: воспроизведение нотного и литературного текста; соблюдение требований к качеству звука; передача художественного содержания произведения; критерии: нотный и литературный текст воспроизведены в соответствии с оригиналом; продемонстрирована правильная атака звука, пение на дыхании с опорой на диафрагму; чёткая артикуляция.
Заполнение графы 4
В процедурах оценки качества освоения УД и МДК используются теоретические или практические задания.
Теоретическое задание направлено на проверку усвоения теоретических понятий, понимания научных основ профессиональной деятельности, сформированности когнитивных умений. Выполнение теоретического задания может потребовать от аттестуемого  и простых, и сложных действий. Соотношение простых и сложных теоретических заданий и их количество, достаточное для аттестации каждого обучающегося, устанавливается с учетом принципа дидактической целесообразности. В то же время, следует помнить о требованиях компетентностного подхода и ориентироваться на задания проблемные, направленные на комплексную проверку достижений обучающихся, сформированности  компетенций.
Простые теоретические задания предполагают решение в одно или два действие, например:
•	тестовые задания с выбором ответа в закрытой форме, на установление соответствие в закрытой форме или на установление правильной последовательности в закрытой форме;
•	простые вопросы с коротким ответом;
•	несложные задания по воспроизведению текста и др.
Сложные теоретические задания могут потребовать проведения интеллектуальных действий
•	по разделению информации на взаимозависимые части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т.п. (анализ);
•	по интерпретации результатов, творческому преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез);
•	по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, и т.п. (оценка);
•	по привлечению информации и интеллектуальных инструментов одной дисциплины для решения проблемы, поставленной в рамках другой (комплексное, в том числе междисциплинарное теоретическое задание).
К типам заданий, обеспечивающим оценку знаний, могут быть отнесены: устный опрос, тест и др. 
Практическое задание, направленное на проверку освоения умений, предполагает решение типовых учебных, ситуационных, учебно-профессиональных задач. 
Практическое задание может быть сформулировано как задача,  кейс, как игровая (имитационная) ситуация. Практическое задание может предусматривать индивидуальное и (или) групповое выполнение. При использовании практических заданий, ориентированных на коллективную деятельность, должна быть предусмотрена возможность оценивания индивидуального вклада и индивидуальных достижений каждого участника.
При проектировании практических заданий целесообразно предусмотреть связь содержаний задания с осваиваемой обучающимся профессиональной деятельностью.  
Экзаменационное задание может включать теоретические и практические задания, организованные по принципу усложняющегося содержания – от типовых предметных задач к задачам междисциплинарным, квазипрофессиональным.

Методика разработки оценочных средств для промежуточной аттестации по профессиональным модулям
Оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки обучающихся и выпускников в условиях реформы профессионального образования заключается в сочетании традиционного и нового подходов. Дисциплинарный этап контроля можно назвать подготовительным, «допусковым» по отношению к оценке компетенций, которая требует создания условий для более сложных мыслительных и практических действий, связанных с процедурами применения, анализа, синтеза умений и знаний, управления нетиповой ситуацией. 
В образовательных стандартах среднего профессионального образования предусмотрен новый элемент программы – профессиональный модуль (ПМ), построенный по принципу двойной интеграции: он связывает теорию и практику, при этом представляя теоретический материал как совокупность информации из разных областей науки. Профессиональный модуль обеспечивает освоение комплекса профессиональных компетенций, которые соответствуют определенной профессиональной функции. Развитие социальных навыков является основным показателем, по которому приводится соответствие данной профессиональной квалификации конкретному уровню национальной квалификационной рамки. Соответственно, экзаменационные материалы, помимо оценки собственно профессиональных компетенций, должны предусматривать проверку коммуникативных и информационных компетенций, навыков самостоятельной работы, самоорганизации, саморазвития, а также готовность к ответственному профессиональному поведению.
Оформление фонда оценочных средств для проверки готовности к выполнению вида профессиональной деятельности (или его части) предполагает предварительное заполнение вспомогательной таблицы. Выполнение данной работы позволит корректно выбрать тип  задания, разработать его содержание и определить условия выполнения и требования к процедуре оценивания.

Таблица 4 Содержание и форма оценивания освоения ПМ
Предмет оценивания | Объект оценки | Условия выполнения | Форма и метод оценивания | Показатели оценки | Критерии оценки | Типовое задание
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7

Заполнение графы 1
В  первой графе вспомогательной таблицы указываются наименования предметов оценивания: общие (общекультурные) и профессиональные компетенции, составляющие вид деятельности/профессиональный модуль. 
На основе анализа связи и сопоставимости отдельных предметов оценивания целесообразно объединить их в группы. Оценочные средства рассчитаны на комплексную проверку нескольких профессиональных или общих компетенций, профессиональных и общих компетенций одновременно. Следовательно, необходимо сгруппировать профессиональные и общие компетенции (либо трудовые функции между собой).
Приведем несколько примеров такой группировки (на основании материалов ФГОС СПО):
Профессиональный модуль «Ввод и обработка цифровой информации»
•	Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.
•	Обрабатывать аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели испособов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3.Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий иитоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Профессиональный модуль «Классное руководство»
ПК 1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Заполнение графы 2
Оценить компетенцию возможно через оценивание продукта деятельности, процесса деятельности, продукта и процесса одновременно.
Процесс оценивается:
- если необходимо проверить и оценить правильность применения инструментов, оборудования, соблюдение  правил техники безопасности и т.д.;
- если значим временной фактор;
- если продукт (результаты) имеет отсроченный характер и/или оценивается сложней, чем  процесс.
Продукт деятельности оценивается:
- если не важно, каким образом получен продукт, какие использованы методы (технологии);
- если сложно обеспечить процедуру наблюдения за процессом (например, выполняется умственная деятельность или он выполняется длительное время). В этом случае при необходимости оценка продукта деятельности может быть дополнена защитой (обоснованием).
Оценивание одного и того же объекта (продукта или процесса деятельности) может дать возможность оценить одну или сразу несколько компетенций, иногда - все компетенции. Оценка продукта и процесса деятельности позволяет, в то же время, оценить и готовность к применению профессионально значимой информации в ходе выполнения процесса (изготовления продукта). 
Заполнение графы 3
Графа 3 вспомогательной таблицы дает представление о том, какие условия проведения оценочной процедуры могут обеспечить ее валидность и достоверность полученных в ходе проверки результатов. Оценивание компетенций предполагает создание условий для проявления, раскрытия готовности (применять знания и умения, осуществлять необходимые трудовые действия, вид деятельности в целом). Оценочное средство должно содержать требования к профессиональной ситуации, которые актуализируют необходимую информацию, умения, профессионально значимые личностные качества. В процессе выполнения задания готовность должна перейти в реальное действие, в котором проявится понимание (знание), способы деятельности (умения и опыт), мотивация к осуществлению деятельности на высоком уровне (компетенции). 
Заполнение графы 4
Форма оценивания зависит от сложности предмета оценки. Оптимальной формой процедуры оценивания квалификаций является очный (по принципу «здесь и сейчас»), а также экзамен с использованием информационных систем. Такой экзамен предполагает моделирование (имитацию) ситуации профессиональной деятельности. 
Форма экзамена «здесь и сейчас» не всегда удобна при оценивании компетенций, которые требуют больших интеллектуальных, временных, финансовых затрат. В этом случае возможно проведение процедуры оценивания в заочной форме с использованием метода экспертной оценки предоставленных материалов (например, видеоматериалов). 
От выбора формы и метода оценивания может зависеть определение показателей и критериев оценки результата. Показатели и критерии для экспертной оценки портфолио или проекта могут отличаться от показателей и критериев, применяемых для оценки задания, выполненного непосредственно «здесь и сейчас».
Заполнение граф 5 и 6
В 5 и 6 графы вспомогательной таблицы вносятся показатели оценки результата и соответствующие им критерии. Выбор показателей и критериев оценивания целесообразно проводить с учетом информации о предметах, объектах оценивания, условиях выполнения того или иного задания, а также установленных форм и методов оценивания. Кроме того, на определение показателей и критериев влияют дополнительные факторы, приведенные ниже.
Показатель представляет собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата деятельности (точность, полнота действий, время выполнения действий, качество полученного продукта и др.). Критерий – признак, на основании которого проводится оценка по показателю, описание «идеального» состояния показателя.
Формулировка показателей и критериев осуществляется с учетом правил:
- диагностируемости;
- малых чисел;
- преимущественного использования форм отглагольных существительных (выполнение, выбор, организация, расчет…).
Оптимальное число показателей по каждому объекту оценки 3-5.
Различают количественные критерии (фиксируют меру выраженности свойства) и качественные (фиксируют наличие определенного свойства). Количественные критерии устанавливают количественные требования к качеству процесса или результата деятельности: к скорости выполнения процесса, к допустимому объему затрат на выполнение процесса (получение результата) и т.п.
Качественные критерии уточняют требования к свойствам процесса или результата деятельности (например, соответствие (оформления  витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового  решения) содержанию  и правилам (оформления торговых предложений); соответствие (опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); соответствие разработанного проекта программы дисциплины требованиям ФГОС, примерных программ; соблюдение требований к структуре при составлении простейших объявлений и т.п.). 
Если не существует общепринятых эталонов, на которые можно сослаться (например, ГОСТов), формулируя критерии качественных показателей, такие эталоны необходимо специально разработать для объективации процедуры оценивания (собственно, это и будет так называемый «модельный ответ», на который указывается в п. 2.3).
Особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.
Заполнение графы 7
Выбор типа задания осуществляется с учетом выбранных форм и методов его оценивания. Типы заданий могут быть сведены к следующим:
- практическое задание;
- подготовка и защита проекта (исследования);
- подготовка и защита портфолио.
Практическое задание для проверки компетенций носит комплексный характер, требует многоходовых решений как в известной, так и в нестандартной ситуациях. Компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных (квазипрофессиональных) задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности. 
Подготовка и защита проекта (исследования). Выбирая защиту проекта, следует помнить, что его содержание должно быть связано с целевым заказом работодателей, опираться на опыт работы на практике, ориентироваться на приоритетные направления научных исследований. Тематика должна быть актуальной, учитывающей современное состояние и перспективы развития области науки, бизнес-процесса. Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, можно предусмотреть практические задания, которые студент может выполнить под непосредственным наблюдением экспертов.
Поскольку проект всегда предусматривает публичную защиту, необходимо сформулировать требования не только к его оформлению, но и к защите. Это позволит проверить сформированность общих компетенций студента.
Подготовка и защита портфолио. В тех случаях, когда выполнение проекта нецелесообразно или невозможно выполнение всех требований, предъявляемых к нему, режим «здесь и сейчас» затруднителен, оптимальным типом задания является портфолио. В этом случае экзамен может проводиться поэтапно, с использованием накопительной системы. Отдельные этапы могут проводиться дистанционно, без непосредственного присутствия экспертов, но с представлением в материалах портфолио полученных результатов, выполненного процесса на электронных носителях.  
В состав портфолио должны входить документы, подтверждающие практический опыт, сформированность компетенций и качество освоения вида профессиональной деятельности. Процедура экзамена будет сведена либо к оцениванию портфолио членами экзаменационной комиссии, либо путем публичной защиты портфолио студентом. В этом случае этот тип задания будет близок к защите проекта. В зависимости от выбранной процедуры, необходимо разработать требования к оформлению и (или) защите портфолио.
Портфолио может использоваться практически при любой форме проведения процедуры оценивания, будет разной только степень его наполнения. 

Методика разработки оценочных средств для государственной итоговой аттестации
Формами государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования являются:
- защита выпускной квалификационной работы;
- государственный экзамен (вводится по усмотрению образовательной организации).
Методика разработки оценочных средств для ВКР
ВКР должна способствовать выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности. В зависимости от осваиваемой образовательной программы среднего профессионального образования выпускная квалификационная работа выполняется в следующих видах:
- выпускная практическая квалификационная работа и письменная экзаменационная работа - для выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
- дипломная работа (дипломный проект) - для выпускников, осваивающих программы подготовки специалистов среднего звена.
ФОС для ГИА, аналогично ФОС для промежуточной аттестации (по УД или ПМ), включает спецификацию (паспорт), оценочные задания, показатели и критерии оценивания, описание процедуры оценки и подведения итогов. Особенность ФОС для ГИА состоит в том, что предметом оценивания является целостная квалификация, т.е. должны быть предусмотрены такие задания, которые позволят оценить всю совокупность ОК и ПК, установленных образовательной программой.
Оценочные средства для ВКР ППКРС должны обеспечить подготовку 
- ля выпускной практической работы;
- письменной экзаменационной работы.
Выпускная практическая квалификационная работа включает в себя выполнение заданий по изготовлению продукции (изделия), управлению процессом. При проектировании оценочных средств для выпускной практической работы целесообразно использовать методику разработки средств для оценки освоения ПМ. Коротко повторим ее основные пункты:
1. В процессе подготовки оценочных средств все проверяемые компетенции необходимо сгруппировать на основе анализа существующих между ними связей
2. На втором этапе выбирается объект оценки для каждой группы компетенций, сформированных на первом шаге. Объектами могут выступать продукт деятельности, процесс деятельности, продукт и процесс одновременно.
3. На основании выбранных объектов оценивания требуется определить, какие условия проведения оценочной процедуры – необходимое количество времени, оптимальное место проведения, материалы и оборудование - могут обеспечить ее валидность и достоверность полученных в ходе проверки результатов. 
4. Для выпускной практической работы обязательна форма по принципу «здесь и сейчас». Работа выполняется непосредственно перед глазами экспертной комиссии. Место выполнения определяется профессиональной образовательной организацией с учетом специфики профессий, по которым присваивается квалификация, возраста студентов, имеющейся материально-технической базы, либо на базе профильных предприятий, учреждений и организаций, либо в мастерских или других структурных учебных подразделениях образовательного учреждения (учебный цех, полигон, учебное предприятие и др.). 
5. Предмет, объект, показатели и критерии оценивания находятся в тесной взаимосвязи. По сути, выбор предмета, объекта, условий закладывает в обобщенном виде содержание показателей и критериев. Показатель представляет собой свидетельство наличия квалификации, он может быть представлен как формализованное описание оцениваемых основных параметров процесса или продукта деятельности. Критерий – признак, на основании которого проводится оценка по показателю. Критерии позволяют дать дуальную оценку - «да-нет», «выполнено - не выполнено».
6. На заключительном шаге алгоритма на основании проделанных логических операций необходимо сделать вывод о количестве и общем характере заданий, которые должен выполнить испытуемый, чтобы констатировать наличие квалификации, сформулировать типовые задания и построить программу процедуры оценивания. Типовое задание содержит общее для вариантов заданий содержание, например, «провести ремонт автотранспорта». Варианты задания будут содержать конкретное наименование автотранспорта, условия, дающие возможность определить его неисправность и способы ремонта.
Письменная экзаменационная работа должна соответствовать содержанию производственной практики и включать описание разработанного процесса выполнения практической квалификационной работы. Частью письменной экзаменационной работы является пояснительная записка, в которой описывается место, условия и обеспечение выполнения работ, параметры и ход процесса выполнения работ, достигаемые промежуточные и конечный результаты работ, в т.ч.: порядок, содержание и время необходимое на выполнение работ; используемые оборудование и инструментарий.
Письменная экзаменационная работа может включать графическую часть (определяется спецификой профессии) и указание основных экономических характеристик процесса или вида выполняемой работы. 
В структуру ФОС для ВКР по ППССЗ входят:
- перечень тем ВКР;
- требования к структуре, срокам выполнения, оформлению, защите ВКР;
- показатели и критерии оценивания ВКР.
Темы выпускных квалификационных работ определяются образовательной организацией. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, в том числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки для практического применения. При этом тематика выпускной квалификационной работы должна соответствовать содержанию одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в образовательную программу среднего профессионального образования. Темы выпускных квалификационных работ должны отвечать современным требованиям  развития высокотехнологичных отраслей науки, техники, производства, экономики, культуры и образования, иметь практико-ориентированный характер. 
ВКР  представляет собой либо логически завершенное исследование, либо проект. Выпускные работы являются учебно-квалификационными; при их выполнении студент должен показать способности и умения, опираясь на полученные знания, решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, грамотно излагать специальную информацию, докладывать и отстаивать свою точку зрения перед аудиторией. Подготовка и защита  ВКР направлены на проверку полученных обучающимся знаний и умений, сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.
Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность, новизну и практическую значимость и выполняться по предложениям (заказам) предприятий, организаций, инновационных компаний, высокотехнологичных производств или образовательных организаций.
Содержание дипломной работы или дипломного проекта включает в себя следующие разделы: введение; основную часть; выводы и рекомендации относительно возможностей применения полученных результатов; список используемой литературы; приложения.
Дипломный проект состоит из пояснительной записки и графической части. В пояснительной записке дается теоретическое и расчетное обоснование принятых в проекте решений. В графической части принятое решение представлено в виде чертежей, схем, графиков, диаграмм. В состав дипломного проекта могут входить изделия, изготовленные студентом в соответствии с заданием.
Основная часть дипломной работы состоит из теоретического и практического блоков. В теоретическом блоке на основе анализа имеющейся литературы дается теоретическое освещение темы. Практический блок может быть представлен методикой, расчетами, анализом экспериментальных данных, продуктом творческой деятельности в соответствии с видами профессиональной деятельности.
Выпускная квалификационная работа  должна подтвердить способность выпускника к систематизации и расширению освоенных во время обучения знаний по общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным модулям, применению полученных общих и профессиональных компетенций при решении разрабатываемых в ВКР проблем; степени подготовленности выпускника к самостоятельной практической работе по специальности. Выпускная квалификационная работа выполняется выпускником с использованием собранных им лично материалов, в том числе, в период прохождения преддипломной практики, а также   работы над выполнением курсовой работы (проекта). 
Решение о формате оформления ВКР принимается в соответствии с принятыми в образовательной организации локальными нормативными документами. Требования к оформлению ВКР должны соответствовать требованиями ЕСТД и ЕСКД, ГОСТ 7.32.- 2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу «Отчет о научно-исследовательской работе», ГОСТ 7.1. –2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание», ГОСТ 7.82.–2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов» и (или) другим нормативным документам (в т.ч. документам СМК). 
Поскольку в процессе ГИА предусмотрено не только написание, но и защиты дипломной работы или дипломного проекта, предметы оценивания на разных этапах представления работы будут разными. Так, процедура защиты в большей степени ориентирована на блок общих компетенций, само содержание ВКР должно подтвердить готовность выпускника к выполнению одного или нескольких видов деятельности. Соответственно, показатели и критерии, входящие в ФОС для ВКР, должны быть представлены двумя группами:
- показатели и критерии оценки содержания и структуры ВКР (актуальность, практическая значимость, ориентация на заказ работодателей, применимость результатов, самостоятельность предложенных решений, корректность использования специальной терминологии, полнота привлеченных источников, соответствие требованиям к оформлению и т.п.);
- показатели и критерии публичной защиты ВКР (четкость изложения, аргументированность  основных идей работы, точность ответов на вопросы, соблюдение норм литературного языка, свободное владение содержанием работы, последовательность в отстаивании позиции и др.).
В ФОС для ГИА по образовательным программам СПО, помимо обязательных для любого ФОС элементов,  должны входить методические указания для обучающихся, содержащие перечень типовых тем, рекомендации по алгоритму написания, расчету времени на подготовку и оформление ВКР, а также совокупность показателей и критериев, на основании которых будет проводиться оценка ВКР. Отдельный раздел должен быть посвящен технологии защиты ВКР.
Методика разработки оценочных средств 
для государственного экзамена
Решение о государственном экзамене целесообразно принимать, если он будет направлен не на оценку воспроизведения выпускниками фрагментов отдельных дисциплин, изученных в процессе освоения образовательной программы, а на проверку готовности выпускников применять теоретическую информацию для решения профессиональных задач. Задание для междисциплиарного экзамена не сводится к перечню вопросов из разных дисциплин. Оно должно носить проблемный, комплексный, связанный с областью профессиональной деятельности характер и  строиться так, чтобы  для решения проблемы привлекался инструментарий, интеллектуальные средства, способы действия из разных научных областей. Тем самым, мы обеспечиваем возможность «трансфера» умений и знаний, их востребованности, актуализации в новых условиях, профессионально значимых условиях.
Этапы разработки оценочных средств соответствуют алгоритму, используемому для проектирования ФОС по междисциплинарным курсам.

2.5. Организация промежуточной и итоговой (государственной итоговой) аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования

Организация промежуточной аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования
Промежуточная аттестация в условиях реализации модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании обеспечивает как оценку уровня освоения учебных дисциплин, так и оценку компетенций студентов и проводится непосредственно после завершения освоения программ профессиональных модулей и/или учебных дисциплин. Допускается проведение промежуточной аттестации по МДК и практикам, входящим в ПМ. Если промежуточная аттестация по составным элементам профессионального модуля (междисциплинарный курс или учебная и производственная практика) не предусмотрена учебным планом, учитываются результаты текущих форм контроля по каждому из междисциплинарному курсу, используются рейтинговые и/или накопительные системы оценивания. 
Проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам ПМ не исключает необходимости проведения экзамена (квалификационного) по ПМ в целом.
Промежуточная аттестация по ППКРС и ППССЗ предусматривает использование таких форм, как экзамен, дифференцированный зачет, зачет. Для ПМ предусмотрен экзамен (квалификационный). Конкретные формы (экзамен, экзамен (квалификационный), зачет, дифференцированный зачет) и процедуры промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются в соответствии с учебным планом по специальности среднего профессионального образования и доводятся до сведения студентов в течение первых двух месяцев от начала обучения. Периодичность промежуточной аттестации определяется рабочими учебными планами и календарными учебными графиками.
На промежуточную аттестацию в форме экзаменов отводится суммарно 72 часа (2 недели) в году, в последний год обучения – 36 часов (1 неделя) (если иное не предусмотрено ФГОС СПО). 
Промежуточную аттестацию в форме экзамена следует проводить в день, освобожденный от других форм учебной нагрузки. Если дни экзаменов чередуются с днями учебных занятий, выделение времени на подготовку к экзамену не требуется и проводить его можно на следующий день после завершения освоения соответствующей программы. 
Если 2 экзамена запланированы в рамках одной календарной недели без учебных занятий между ними, для подготовки ко второму экзамену, в т. ч. для проведения консультаций, следует предусмотреть не менее 2 дней. В отдельных случаях возможно проведение комплексного экзамена (квалификационного) по двум или нескольким профессиональным модулям.
В каждом учебном году количество экзаменов не должно превышать 8, а количество зачетов – 10 (без учета зачетов по физической культуре). 
Для аттестации студентов на соответствие их достижений требованиям соответствующей ППКРС или ППССЗ СПО  создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. При разработке ФОС учитываются требования профессиональных стандартов и (или) проектирование ФОС осуществляется преподавателями совместно с представителями социальных партнеров.
При проведении промежуточной аттестации, в первую очередь экзаменов по ПМ, целесообразно формировать комиссию независимых экспертов, с обязательным включением представителей работодателей.
Экзамен (квалификационный) проверяет готовность студента к выполнению указанного вида деятельности и сфор- мированность у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ППКРС (ППССЗ) СПО». Итогом проверки должно быть однозначное решение: «вид деятельности освоен / не освоен». 
Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение студентами всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (междисциплинарного курса) и практик. 
Экзамен (квалификационный) проводится преимущественно в режиме «здесь и сейчас» и предполагает выполнение обучающимися работ, соответствующих оцениваемому виду деятельности. в виде выполнения практических заданий, имитирующих работу в производственных ситуациях (возможен вариант, когда некоторые задания, необходимые для оценки освоения вида профессиональной деятельности, выполняются на учебной и/или производственной практике, таким образом, экзамен состоит из нескольких этапов). Если объем профессионального модуля велик и оценить его освоение на экзамене (квалификационном) в режиме «здесь и сейчас» затруднительно, может применяться такой тип задания, как портфолио или проект. В этом случае экзамен (квалификационный) может проводиться поэтапно, с использованием накопительной системы. 
Отдельные этапы экзамена могут проводиться дистанционно, без непосредственного присутствия экспертов, но с представлением в материалах портфолио полученных результатов, выполненного процесса на электронных носителях. 
Содержание ФОС для экзамена (квалификационного) разрабатывается соответствующей цикловой методической комиссией с участием представителей работодателей. При этом обеспечивается учет  профессиональных стандартов (требований рынка труда). 
До окончания оцениваемого семестра допускается пересдача экзамена, по которому студент получил неудовлетворительную оценку. При пересдаче экзамена (квалификационного) воссоздаются необходимые условия для его проведения. Студенты переводятся на следующий курс при наличии положительных оценок по всем учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам, практикам, профессиональным модулям данного курса. 
Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации студентов. Требования к промежуточной аттестации, особенности ее проведения, фиксации и хранения результатов должны быть отражены в Положении о промежуточной аттестации профессиональной образовательной организации.

Организация итоговой (государственной итоговой) аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования
Целью государственной (итоговой) аттестации является оценка качества подготовки в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и компетенций обучающихся, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по полученной профессии, специальности. 
Нормативный срок проведения государственной (итоговой) аттестации, устанавливаются федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении им теоретического материала и прохождении учебной практики (производственного обучения) и производственной практики по каждому из видов  деятельности.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится в профессиональных образовательных организациях  и завершается выдачей документа государственного образца о среднем профессиональном образовании с присвоением квалификации квалифицированного рабочего или специалиста среднего звена.
Организационные процедуры, обеспечивающие ГМА по ППКРС и ППССЗ, включают несколько этапов:
- подготовительный;
- проведения аттестационных испытаний;
- аналитический.
На подготовительном этапе решается ряд задач: 
выбор вида аттестационных испытаний (только ВКР, ВКР и государственный экзамен);
разработка и утверждение локальных нормативных актов по процедуре ГИА;
формирование государственной аттестационной комиссии;
разработка, согласование с работодателями, утверждение тем ВКР, заданий государственного экзамена (если предусмотрен), показателей и критериев оценки результатов;
консультационное сопровождение выбора тем ВКР и написания ВКР обучающимися.
На втором этапе должны быть обеспечены условия проведения ГИА в соответствии с ФГОС СПО, ППКРС или ППССЗ, локальными нормативными актами профессиональной образовательной организации. По результатам ГИА должны быть приняты и оформлены решения о присвоении квалификации выпускникам.
Третий этап предполагает анализ результатов ГИА в целях последующего совершенствования ОПОП, внесения обоснованных изменений.
ГИА по образовательным программам СПО, в соответствии с ФГОС, обязательно включает ВКР, но, по решению образовательной организации, помимо ВКР, может быть предусмотрен государственный экзамен. Государственная (итоговая) аттестация выпускников образовательных организаций, освоивших ППССЗ СПО, включает защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект). Государственная (итоговая) аттестация выпускников образовательных организаций, освоивших ППКРС СПО, включает выпускную практическую квалификационную работу и письменную экзаменационную работу.
К числу локальных нормативных актов, обеспечивающих проведение ГИА, обычно относят Положение о государственной итоговой аттестации по образовательным программам СПО, которое разрабатывается образовательной организацией на основе Приказа Минобрнауки России от 16 августа 2013 года № 968 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования». Целесообразно также разработать Программу государственной аттестации, которая содержала бы основные аспекты организационно-методического сопровождения ВКР. 
В целях проведения государственной (итоговой) аттестации в профессиональной образовательной организации должна быть сформирована государственная аттестационная комиссия по каждой основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования. При необходимости могут создаваться несколько государственных аттестационных комиссий по одной основной профессиональной образовательной программе или единая государственная аттестационная комиссия для группы родственных профессиональных образовательных программ.
Основные функции государственных аттестационных комиссий:
- оценка качества подготовки в соответствии с требованиями ФГОС СПО и компетенций выпускников, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по полученной профессии, специальности;
- решение вопроса о присвоении квалификации квалифицированного рабочего или специалиста среднего звена по результатам государственной (итоговой) аттестации и выдаче выпускнику документа государственного образца о среднем профессиональном образовании;
- разработка рекомендаций по совершенствованию подготовки обучающихся по основным профессиональным образовательным программам среднего профессионального образования.
К проведению государственной (итоговой) аттестации привлекаются представители работодателей (их объединений), профессионального сообщества.
Государственную аттестационную комиссию возглавляет председатель, который организует и контролирует деятельность комиссии, обеспечивает единство требований, предъявляемых к выпускникам. Председателем государственной аттестационной комиссии не может быть работник данной профессиональной образовательной организации.
Руководитель профессиональной образовательной организации является заместителем председателя государственной аттестационной комиссии. В случае организации в образовательном учреждении нескольких государственных аттестационных комиссий заместителями председателя государственной аттестационной комиссии могут быть назначены заместитель руководителя по учебной работе профессиональной образовательной организации, заведующий филиалом или отделением.
Государственная аттестационная комиссия формируется из преподавателей профессиональной образовательной организации и лиц, приглашенных из сторонних учреждений: преподавателей других образовательных организаций и специалистов предприятий, организаций, объединений работодателей, учреждений по профилю подготовки выпускников.
Состав государственной аттестационной комиссии утверждается органом государственной власти субъекта Российской Федерации, в ведении которого находится имеющая государственную аккредитацию профессиональная образовательная организация, по ее представлению.
Темы выпускных квалификационных работ, требования к объему, структуре, показатели и критерии оценивания (ФОС ГИА) разрабатываются с учетом профессиональных стандартов, требований рынка труда.  Разработка ФОС осуществляется преподавателями профессиональных образовательных организаций с привлечением (в том числе на этапе экспертизы ФОС) представителей работодателей. ФОС ГИА, прошедшие экспертизу, согласованные на заседании государственной аттестационной комиссии, утверждаются руководителем образовательного учреждения. 
Выпускнику предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с обоснованием целесообразности ее разработки. 
По утвержденным темам ведущие специалисты образовательных учреждений - руководители выпускных квалификационных работ -разрабатывают индивидуальные задания на выполнение выпускных квалификационных работ для каждого студента. Индивидуальные задания проходят экспертизу у работодателей; после согласования с работодателями утверждаются заместителем руководителя по учебной работе. 
В отдельных случаях допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные задания выдаются каждому студенту. При подготовке выпускной квалификационной работы каждому студенту назначаются руководитель и консультанты. Основные функции руководителя выпускной квалификационной работы:
- разработка индивидуальных заданий;
- консультирование по вопросам содержания и последовательности
выполнения выпускной квалификационной работы;
- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
- контроль хода выполнения выпускной квалификационной работы;
- подготовка письменного отзыва на выпускную квалификационную
работу.
К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов. На консультации для каждого студента должно быть предусмотрено не более двух часов в неделю.
Выпускные квалификационные работы могут выполняться студентами как в образовательном учреждении, так и на предприятии (организации). Представляемая к защите ВКР сопровождается отзывом руководителя. В отзыве дается оценка общих и профессиональных компетенций, продемонстрированных выпускником при выполнении ВКР по основным показателям оценки результата. 
По каждой ВКР, выполняемой по ППССЗ, предусматривается рецензирование. Выполненные дипломные работы или дипломные проекты рецензируются специалистами из числа работников предприятий, организаций, преподавателей образовательных учреждений, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.
Рецензенты выпускных квалификационных работ назначаются приказом руководителя образовательного учреждения.
Рецензия должна включать:
- заключение о соответствии дипломной работы или дипломного проекта заданию на нее;
- оценку качества выполнения каждого раздела дипломной работы или дипломного проекта;
- оценку теоретической и практической значимости работы, степени разработки вопросов, оригинальности решений (предложений);
- оценку общих и профессиональных компетенций выпускника по основным показателям оценки результата;
- оценку дипломной работы или дипломного проекта в целом.
На рецензирование одной дипломной работы или дипломного проекта профессиональной образовательной организацией должно быть предусмотрено не более 5часов.
Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее чем за день до защиты выпускной квалификационной работы. Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.
Отчетная документация по дипломному проекту или дипломной работе включает:
- пояснительную записку, содержащую: тему, цель и задачи работ, обоснование актуальности, новизны и практической значимости, план работ, финансово-экономическое обоснование, результаты и выводы;
- отзыв руководителя;
- рецензия работодателя;
- финансовый отчет;
- описание результатов проекта (бумажная и электронная версия) и его Интернет-презентация.
Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, характеризующих образовательные достижения выпускников и подтверждающих освоение компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть предоставлены документы, характеризующие его образовательные достижения, полученные вне рамок основной профессиональной образовательной программы: дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии или специальности, характеристики с мест прохождения производственной (преддипломной) практики. 
По выполнении студентом письменной экзаменационной работы руководитель подписывает пояснительную записку и вместе с заданием и отзывом передает в методическую комиссию. Методическая комиссия профессиональной образовательной организации после ознакомления с отзывом руководителя и пояснительной запиской решает вопрос о допуске студента к выполнению выпускной практической квалификационной работы и передает пояснительную записку в государственную аттестационную комиссию.
По завершении студентом дипломной работы или дипломного проекта руководитель подписывает пояснительную записку и вместе с заданием и своим письменным отзывом передает в методическую комиссию. Методическая комиссия профессиональной образовательной организации после ознакомления с отзывом руководителя, рецензией и пояснительной запиской решает вопрос о допуске студента к защите и передает дипломную работу или дипломный проект в государственную аттестационную комиссию.
Допуск студента к государственной (итоговой) аттестации объявляется приказом по профессиональной образовательной организации и доводится до сведения выпускников не позднее двух дней до начала работы государственной аттестационной комиссии.
На заседания государственной аттестационной комиссии профессиональной образовательной организацией представляются следующие документы:
ФГОС СПО;
Программа государственной (итоговой) аттестации профессиональной образовательной организации;
приказ руководителя профессиональной образовательной организации о допуске студентов к государственной (итоговой) аттестации;
документы, характеризующие образовательные достижения выпускников и подтверждающие освоение компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности;
документы, характеризующие его образовательные достижения, полученные вне рамок основной профессиональной образовательной программы: дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии или специальности, характеристики с мест прохождения производственной (преддипломной) практики;
зачетные книжки студентов;
книга протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии.
Оценка выполнения выпускной практической квалификационной работы проводится по показателям и критериям оценки результата, предусмотренных в задании на выполнение выпускной квалификационной работы.
Подведение результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников, обучавшихся по основной профессиональной образовательной программе по профессии, проводится после выполнения студентом выпускной практической квалификационной работы с учетом оценок:
общих и профессиональных компетенций, сделанных специалистами профессиональной образовательной организации, на основании результатов промежуточной аттестации по учебным дисциплинам и профессиональным модулям;
членов аттестационной комиссии по результатам выполнения письменной экзаменационной работы, выпускной практической квалификационной работы иотзыва руководителя;
компетенций выпускников, сделанных членами аттестационной комиссии, на основании содержания документов характеризующих образовательные достижения выпускников, полученные вне рамок основной профессиональной образовательной программы.
Защита дипломной работы или дипломного проекта проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. На защиту дипломной работы или дипломного проекта отводится до 45 минут. Процедура защиты устанавливается председателем государственной аттестационной комиссии по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10 – 15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя выпускной квалификационной работы, а также рецензента, если он присутствует на заседании государственной аттестационной комиссии.
По докладу и ответам на вопросы члены государственной аттестационной комиссии оценивают компетенции выпускника.  
Подведение результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников, обучавшихся по основной профессиональной образовательной программе по специальности, проводится с учетом оценок:
общих и профессиональных компетенций, сделанных специалистами профессиональной образовательной организации, на основании результатов промежуточной аттестации по учебным дисциплинам и профессиональным модулям;
членов аттестационной комиссии по результатам выполнения и защиты выпускниками дипломной работы или дипломного проекта, отзыва руководителя и рецензии;
компетенций выпускников, сделанных членами аттестационной комиссии, на основании содержания документов характеризующих образовательные достижения выпускников, полученные вне рамок основной профессиональной образовательной программы.
Оценки компетенций выпускников выставляются государственной аттестационной комиссией в форме "владеет – положительная (1)", "не владеет – отрицательная (0)". Решения государственных аттестационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим.
Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируются. Результаты государственной (итоговой) аттестации объявляются в тот же день после оформления протоколов заседаний государственных аттестационных комиссий.
В протоколе записываются: результаты государственной (итоговой) аттестации, присуждаемая квалификация и особые мнения членов комиссии. 
Протоколы подписываются председателем, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии хранится в делах профессиональной образовательной организации в течение установленного срока.
Присвоение соответствующей квалификации и выдача выпускнику документа о среднем профессиональном образовании осуществляется при условии успешного прохождения государственной итоговой аттестации.
Выпускники, не прошедшие государственную (итоговую) аттестацию по результатам освоения профессиональных образовательных программ или получившие на указанной аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственную (итоговую) аттестацию повторно не ранее чем через год. Для прохождения повторной государственной (итоговой) аттестации указанные лица должны быть восстановлены в профессиональной образовательной организации на срок, необходимый для прохождения государственной (итоговой) аттестации.
Студентам, не проходившим государственной итоговой аттестации по уважительной причине, руководителем профессиональной образовательной организации может быть продлен срок обучения до следующего периода работы государственной аттестационной комиссии, но не более чем на один год.
Решение государственной аттестационной комиссии о присвоении квалификации выпускникам, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, и выдаче соответствующего документа об образовании объявляется приказом руководителя профессиональной образовательной организации. 
Выпускник профессиональной образовательной организации считается завершившим обучение на основании приказа ее руководителя о его отчислении в связи с полным освоением профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования и прохождением государственной (итоговой) аттестации.
После проведения процедуры защиты выпускных квалификационных работ государственная аттестационная комиссия составляет отчет о ее работе. Отчет о работе государственной аттестационной комиссии обсуждается на совете профессиональной образовательной организации и представляется в орган государственной власти субъекта Российской Федерации, в ведении которого находится имеющая государственную аккредитацию профессиональная образовательная организация, в двухмесячный срок после завершения государственной (итоговой) аттестации.
В отчете должна быть отражена следующая информация:
 качественный состав государственных аттестационных комиссий;
 перечень видов итоговой государственной аттестации студентов по основной профессиональной программе;
 характеристика общего уровня подготовки студентов, обучавшихся по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования;
 количество дипломов с отличием;
 анализ результатов государственной (итоговой) аттестации;
 недостатки в подготовке студентов по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования;
 выводы и предложения.
Выполненные студентами выпускные квалификационные работы хранятся после их защиты в профессиональной образовательной организации не менее пяти лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении решается комиссией организуемой по приказу руководителя профессиональной образовательной организации, которая представляет предложения о списании выпускных квалификационных работ. Лучшие выпускные квалификационные работы, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах профессиональной образовательной организации.
По запросу работодателей руководитель профессиональной образовательной организации имеет право разрешить снимать копии выпускных квалификационных работ студентов. При наличии выпускной квалификационной работе изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копию выдается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.